Diagnostisering av svakheter i numeracy

Hvordan diagnostiseres svakhetsberegningen?

Det må skilles mellom Diagnosesom anerkjenner den aritmetiske svakheten som en delvis svakhet i betydningen av ICD 10 og skiller den fra de andre problemene i det matematiske området, for eksempel kombinerte forstyrrelser i skoleferdigheter eller aritmetiske vansker som kan tilskrives mangelfull undervisning.
Bare sånn dysleksi I følge klassifiseringen i ICD 10 (International Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems, 10. revision), er dyscalculia en av de såkalte omskrevne utviklingsforstyrrelser.
Problemet med dyscalculia ligger heller i det faktum at problemet kan ikke forklares med mangel på intelligens eller mangelfull undervisning er.

Dermed oppstår vanskeligheten med å skille utseendet fra de generelle problemene i å lære å beregne.

I følge ICD 10 skal følgende former for aritmetiske problemer skilles fra dyscalculia:

1. Dårlig tallferdighet som et resultat av mangelfull undervisning eller som et resultat av berøvelse (= mangel på fysisk og emosjonell oppmerksomhet).
2. Tap av aritmetiske ferdigheter som allerede er ervervet gjennom hjerneskade (= "ervervet" aritmetisk svakhet)
3. Dårlig numeracy på grunn av utilstrekkelig intelligens (IQ <70)
4. Som et resultat av organiske sykdommer, psykiske lidelser eller funksjonshemninger (f.eks .: sansevansker) aritmetiske svakheter (= "sekundære" aritmetiske svakheter).

På den ene siden er det diagnostikk standardiserte testprosedyrer tilgjengelig, som imidlertid, som klassearbeid, bare skiller mellom rett og galt og ikke analyserer feil som sådan. Ikke alle kan utføre standardiserte testprosedyrer.
Siden man ikke ønsker å merke et barn som “svak matematikk” eller “ikke svak matematikk”, men heller ønsker å jobbe spesifikt med problemene, må en meningsfull analyse utføres. Dette kan bare gjøres av a kvalitativ sviktanalyse og kvalitativ vurdering av beregningsteknikkene skje. I prinsippet krever dette at studenten tenker høyt når de løser oppgavene, dvs. å gi informasjon om sine beregningsmetoder. Dette er den eneste måten å bestemme subjektive (= gale, tungvint) algoritmer og analysere gale løsninger.
Subjektive algoritmer kan også bestemmes spesielt imponerende når testpersonen blir bedt om å løse problemet ved hjelp av materialer (læringsmateriell). Når du handler, kan det gjenkjennes, for eksempel om det er regning eller telling, etc.
I tillegg må imidlertid ytterligere diagnose utføres kontinuerlig selv under terapi. Det er viktig å analysere feilene og stille spørsmål ved barnets tankestrukturer. Man snakker om en såkalt Oppfølgingsdiagnostikk, som gjør det mulig å sette de rette prioriteringene for terapien og å bygge dem på hverandre - trinn for trinn.

Som regel er ikke studenten alene ansvarlig for utviklingen av en læringsvanskelighet. Av denne grunn, som en del av en diagnose, alltid skal være Spørsmål om hjem og skole bli spurt. Både skole og hjem har muligheten til å observere barna, noe som betyr at indikasjoner på vansker kan observeres og adresseres på et tidlig tidspunkt.
Tidlig deteksjon spiller en viktig rolle i alle problemer. Jo tidligere problemer blir gjenkjent og analysert, jo raskere hjelp i form av meningsfull terapi kan nås