Lærevansker-The-

Dysleksi eller lese- og skrivevansker: en begrepsavgrensning

Synonymer i en større forstand
Diagnostisering av lese- og staveproblemer

Synonymer i en større forstand

Dysleksi, LRS, lese- og stavesvakheter, lese- og stavesvakheter, lese- og stavesvakheter, dysleksi, dysleksi.

definisjon

LRS inkluderer alle problemer innen lesing, skriving og skrivemåte som kan oppstå i løpet av læringsprosessen på grunn av forskjellige årsaker. Problemene trenger ikke å være begrenset til det skriftspråklige området. Dette betyr at barn med generelle skoleproblemer også kan lide av dårlige lese- og skriveferdigheter.

De dysleksi representerer et spesielt tilfelle av svakheter i lese- og stavekontrollen. Det inkluderer barn som har problemer med å lese og stave, men bare de barna hvis problemer er begrenset til dette læringsområdet (delvis prestasjonssvakhet) og med alle deres skriftspråklige problemer over normale eller også ha intelligens over gjennomsnittet. I motsetning til barn med en lese- og staveforstyrrelse, hvis problem kalles ervervet, antas biogenetiske årsaker i tilfelle av dysleksi.

Med andre ord: Alle barn - uansett intelligens - kan ha problemer med å lese og stave, men bare de barna faller inn under begrepet "dysleksi", som til tross for at de har normal til over gjennomsnittet intelligens, bare har problemer med å lese, skrive og stave.

LRS definisjon

Begrepet "lese- og stavesvakhet" (LRS) omfatter alle mulige varianter av problemer innen lese- og (skrivemåte) skriving, uavhengig av ulike årsaker og / eller bivirkninger. Dysleksi representerer et spesifikt underområde med lese- og stavesvakheter, men skal ikke likestilles med terminologien.

Dysleksi - definisjon

Dysleksi er en delvis prestasjonssvakhet som utelukkende forholder seg til området lese- og (skrivemåte) skriving og forekommer til tross for normal til over gjennomsnittet intelligens.

Dysleksi - en konstruksjon?

En konstruksjon er etableringen av et begrep for å beskrive problemer og unnskylde dem. En "sykdom" blir definert som er inkludert i ICD 10, den internasjonale klassifiseringen av sykdommer, og kritikere lurer på om dette virkelig er nødvendig for finansiering.

Uansett om dysleksi eller LRS er til stede, er det et såkalt behov for støtte i begge tilfeller. Dette betyr: uavhengig av årsak og intelligens, må det utarbeides en individuell støtteplan, foran en presis bestemmelse av problemene og manglene (støttediagnostikk). Selv om støtte for dysleksi er relatert til lese- og staveproblemer og ideelt sett også til det psykologiske stresset, kan en støtteplan for et LRS-barn også inkludere komponenter i andre skoleområder, for eksempel problemer innen matematikk. Dette skyldes det faktum at noen LRS-barn ikke bare har sine problemer med å lese, skrive og stave, men generelt sett blir sett på som å være dårlige resultater på skolen.

I noen diskusjoner om begrepet dysleksi finner man at den oppfatning at tildelingen av en dysleksidiagnose faktisk ikke er viktig, siden man bare skal forstå problemene for å kunne støtte dem på en målrettet måte. Om et barn er dyslektisk eller ikke, er uten betydning. Med andre ord: man krever at problemer - uavhengig av årsak og tildeling av sykdom - blir taklet på en målrettet måte og krever individuell støtte i samsvar med de grunnleggende problemene for alle barn.

Denne oppfatningen skyldes ofte at dysleksi ofte ble brukt i tidligere år for å rettferdiggjøre dårlige karakterer, sann mot mottoet: "Mitt barn kan ikke prestere bedre, det er dyslektisk."

Det handler ikke om å være i stand til å tildele "skylden", men om å hjelpe barnet i sin vanskelighet og gi dem den støtten de trenger for å overvinne eller forbedre problemene. Alle bør selv bestemme om diagnosen "dysleksi" må uttrykkelig uttales.

Vi kan være enige i kravet om at hvert barn har rett til individuell støtte i henhold til sitt eller hennes individuelle utgangspunkt for læring.

Diagnostisering av lese- og staveproblemer

En av måtene du kan bestemme om du har en lese- eller skriveforstyrrelse, er ved å se på barnets atferd. Barn som har problemer med å lese, skrive og stave, ligner symptomer på barn med dysleksi:

Lesing skjer sakte og nølende, og det er derfor de vanligvis ikke liker å lese.
Å gjenkjenne og navngi bokstaver skaper problemer.
Tildelingen av lydbokstaver (= navngi bokstavene med tilsvarende lyd, f.eks. L i stedet for ell) er veldig vanskelig.
Basert på kjente bokstaver opprettes et ordskjelett som de rimer fra ordet fra. Det betyr: de gjetter og blander ord. Ofte gjetter de også ord som skal leses fra tekstens kontekst.
Gjenta lange ord (f.eks lokomotiv, skipskaptein, fyrvokter, ...) forårsaker problemer.
I tillegg kan språkproblemer (stamming, lisp, stamming, ...) oppstå.
Å slå sammen bokstaver og lyder til et sted viser seg å være vanskelig, ofte leses enkle og kjente ord høyt.
Feilfri kopiering av ord, setninger og tekster forårsaker store problemer og skjer ofte med (mange) feil (dårlig konsentrasjon)
Å skrive ord som er sanne for lyd (= ord som du skriver når du snakker dem, for eksempel blomst) etter diktering (lydsyntese) er også mye vanskeligere på grunn av svakhetene nevnt ovenfor. Dette betyr: enkle ord som stemmer for lyden, er ikke nødvendigvis et hjelpemiddel til (riktig) skriving.
De har mange stavefeil. Disse er “maskinskrevet”, noe som betyr: de undersøkes diagnostisk ved å tilordne dem til de forskjellige typer feil.
...

Som allerede indikert ovenfor, bør disse undersøkes og analyseres intenst. Vanligvis gjøres dette ved å gruppere feilene i kategorigrupper. Spesielt i sammenheng med avgrensningen: dysleksi - LRS bør derfor også differensieres: Hvis det er en delvis prestasjonssvakhet og alle andre fag ikke blir berørt av denne svakheten, kan man heller anta dysleksi. LRS-barn har vanligvis ikke disse isolerte svakhetene som bare er konsentrert i ett studieområde. Du kan finne mer informasjon om symptomene på vår hjemmeside:

Symptomer på dysleksi

Følger Bestemmelse av type feilsom i prinsippet også kan utføres med ethvert diktat konkrete uttalelser om finansiering å bli truffet. Implementering av dette skal ikke bare være et spørsmål for skolen, ettersom støttetiden vanligvis er trang og ikke bare deltas av enkeltelever eller av en gruppe elever med lignende problemer, men av en gruppe elever med en lang rekke problemer. Dette inkluderer barn med problemer med å lese, skrive og stavekontroll, så vel som barn med aritmetiske problemer eller barn med problemer bare i å lese eller skrive eller stave. Det er ekstremt vanskelig å gjøre rettferdighet overfor alle disse barna innenfor rammen av en spesiell leksjon, og suksessene er vanligvis mer lange på å komme enn om du kan vie deg spesifikt og utelukkende til ett barn.

individuell støtteplan

Det bør utarbeides en individuell støtteplan basert på de enkelte problemområdene til et barn. I tillegg til problemene, bør denne finansieringsplanen også inneholde spesifikke tilnærminger innen finansieringsområdet som bør tas opp i løpet av en nær fremtid.Dette kan også omfatte å dra nytte av fritidsstøtte eller anbefale å kontakte en barne- og ungdomspsykolog eller utdanningsrådgivning. Ulike problemer med forskjellige årsaksområder krever forskjellige tiltak!

I alle fall, av hensyn til barnet, anbefales nærkontakt basert på tillit mellom foreldrene og skolen (klasse eller faglærer). Så snart støtteplanen er utarbeidet, bør den også diskuteres med foreldrene slik at fritidsfaglige tiltak ikke bare anbefales på papir, men også har sjansen til å bli iverksatt. Spesielt når lærere anbefaler å gå til rådgivningssentre for foreldre, betyr det ikke at foreldremetodene til foreldrene blir stilt spørsmål. Utdanningsrådgivningssentre er mangefasetterte og kan gi hjelp på mange måter. Sist, men ikke minst, kan det formidle når det gjelder å støtte den fritidsutøvelsen.

Det er viktig at de hjemlige eller andre utenomfaglige treningsformer og støtte er basert på arbeidsmetodene og læringsinnholdet på skolen. Dette har fordelen at barnet ikke trenger å hele tiden tilpasse seg endrede regler og prosedyrer og ikke trenger å håndtere tilleggsproblemer i tillegg til de faktiske læringsproblemene.