Lærevansker-The-

Diagnostisering av dysleksi

Synonymer i en større forstand

Synonymer i en større forstand

Dysleksi, dysleksi, dysleksi isolert eller omskrevet lese- og stavesvakhet, LRS, lese- og staveforstyrrelse, delvis prestasjonssvakhet, delvis ytelsesforstyrrelse.

definisjon

Under en dysleksi man forstår spesifikke svakheter som bare viser seg i lesing og (skrivemåte) skriving, selv om det ikke kan bestemmes noen svekkelse i intellektuell utvikling, så vi har en normal til over gjennomsnittet intelligens.

En diagnose av dysleksi er vanligvis et resultat av observasjoner som viser at det er problemer med skriftspråket som ikke skyldes mangelfull undervisning og som kun gjelder lesing, skriving og rettskriving.

En spesifikk diagnose bør derfor være en nøye observasjon av barnet og dets ytelse har gått foran. symptomer er alltid av en spesifikk art, noe som betyr at ikke alle symptomer alltid trenger å gjelde for et barn, derimot kan en liste over symptomer aldri hevde å være fullstendig, da nye symptomer alltid kan vises.

Som regel kan imidlertid følgende symptomer vanligvis observeres hos dysleksiske barn:

sakte og stansende lesing
Problemer med å gjenkjenne og navngi bokstaver
forvirrende bokstaver, enten på grunn av deres likhet i utseende b - d - p - q (romlig posisjon) eller på grunn av deres lignende lyd (d - t, g - k, b - p, ...)
gjette og dermed forvirrende ord
Problemer med å gjenta lange ord (f.eks lokomotiv, skipskaptein, fyrvokter, ...)
egne språkproblemer
Problemer med slipende bokstaver og lyder sammen
Mange stavefeil, som må undersøkes som en del av diagnosen og tilordnes problemområder.
Problemer med å skrive ord som er sanne for lyden (= ord som du skriver når du snakker dem, f.eks. Blomst) etter diktering (lydsyntese).
...

diagnose

Analogt med den historiske endringen i begrepet dysleksi, er forskjeller i diagnose også merkbare. Det er fremdeles forskjellige diagnostiske prosedyrer og tilnærminger i dag.

I prinsippet oppstår problemer med lesing og skrivemåte av dårlige opplevelser. Dette betyr imidlertid ikke at dysleksi er til stede. For å kunne komme med uttalelser i denne forbindelse, må det sjekkes om problemene ikke skyldes andre årsaker (mangel på trening, fysiske sykdommer, andre læringsproblemer, ...).

Spesielt når feiltyper (se definisjon) samler seg og andre typiske symptomer blir merkbare, bør en samtale finne sted mellom foreldrene og læreren. Som regel kan de første diagnostiske prosedyrene finne sted på skolen. Skulle ytterligere diagnostiske prosedyrer (for eksempel intelligensdiagnostikk) bli nødvendig, kan skolepsykologisk tjeneste innkalles. Du kan imidlertid også kontakte utdanningsrådgivningssenteret i ditt område eller en barne- og ungdomspsykolog selv.

Som regel bør en diagnostisk prosedyre starte med en foreløpig diskusjon. Under samtalen kan individuelle hendelser diskuteres, noe som kan gjøre det mulig å trekke konklusjoner om tilstedeværelsen av en lese- eller skrivesvakhet (dysleksi). Dette vil være for eksempel hendelser før, peri- eller etter fødsel, sykdommer i tidlig barndom, familie- og skolesituasjon, arbeidsatferd, håndtere stressende situasjoner, etc.

Standardiserte testprosedyrer som kan gi informasjon om et barns individuelle ytelse, skal bare brukes etter den første kontakten. Det gjennomføres vanligvis en intelligenstest og en lese- og staveprøve.

Diagnostikken har ikke bare som mål å gi problemene et navn, men sikrer også først og fremst at målrettet og individuelt orientert støtte finner sted. De to ordene “support” og “diagnostics” resulterer i det sammensatte ordet “support diagnostics”, hvis innhold blir omtalt nedenfor.

Finansieringsdiagnose

En støttediagnose forstås som en diagnose som ikke gir seg fra å stille en diagnose, men som også hevder å komme med spesifikke uttalelser med hensyn til passende støtte og terapi.

Finansieringsdiagnostikk ønsker å forhindre at diagnosen "dysleksi" anerkjenner den underliggende ondskapen til alle problemer og lar en hvile på diagnosen. Spesielt på 70- og 80-tallet da dysleksi ble erklært som en "kjepphest", representerte diagnosen dysleksi en mulighet til å unngå problemer i lesing og stavemåte ved å beskytte notater osv.

Under ingen omstendigheter skal man hvile på en diagnosestøtte. Snarere bør denne spesifikke diagnosen bidra til å motvirke problemer gjennom spesifikke treningsformer. Feildiagnostikk evaluerer feil på en spesiell måte og tilordner dem til de forskjellige lærings- og støtteområdene på en standardisert måte.

Komponenter for diagnostisering av finansiering

Som allerede nevnt består begrepet finansieringsdiagnostikk av to deler av ordet. På den ene siden legges det vekt på en differensiert diagnose, på den andre siden forventes denne diagnosen også å gi målrettede utsagn med hensyn til individuelt orientert støtte.

Finansiering + diagnostikk = finansieringsdiagnostikk.

Finansieringsdiagnostikk inkluderer:

En analyse av de grunnleggende ferdighetene og en læringsobservasjon som viser de første typiske problemene (se over)
Bestemmelse av problemer og abnormiteter i utviklingen av et barn (pre-, peri-, postnatal problemer, redusert leseforbruk i familien, rollemodellen til foreldrene, ...)
Diagnostikk av intelligens, hvorved man bør ta vare på å bruke etterretningstester som ikke er basert på skriftspråk. Slike etterretningstester kalles "ikke-verbale etterretningstester". De bør unngå at intelligensen er avbildet redusert på grunn av de eksisterende problemene med å lese, skrive og stave etter den spesifikke oppgaven.
Bestemmelse og registrering av gjeldende tilstand for språk, lesing og staveutvikling ved bruk av standardiserte testprosedyrer
Sammenligning av verdiene fra standardiserte testprosedyrer, i. sammenligne score for intelligens testen med score for lese, språk og staveprøver.

De første mistankene kan komme fra læreren eller foreldrene. Det er da lurt å føre en samtale mellom foreldre og lærer der problemer og barnets læringsatferd blir adressert og diskutert. Dessverre kan ikke lærere dekke alle testprosedyrer, som vi mener vil være mer nyttige når det gjelder å målrette finansiering mer effektivt. Selv om kritikken om at lærerens dom er for subjektiv og derfor tvilsom steder, gir diagnosen fra skolepsykologisk tjeneste eller en barne- og ungdomspsykolog vanligvis bare et innblikk i resultatene til barnet i forhold til oppgaven og Testutførelsesøyeblikk. De er ofte utsatt for kritikken av å være "blinde for situasjonen", og tar til tross for all objektivitet ikke tilstrekkelig hensyn til barns individualitet. de videre diagnostiske tiltakene blir deretter diskutert.

Analyse av grunnleggende ferdigheter

Grunnleggende ferdigheter er det grunnleggende som er spesielt viktig for tilegnelsen av skriftspråket.
Når det gjelder tilegnelse av lese- og (skrivemåte) skriveferdigheter, inkluderer disse:

finmotorikk (= å vite hvordan et ord skrives og hvordan man bruker denne kunnskapen)
Evne til å analysere lyder (lyd = bokstaver som er talt i ordet, som i motsetning til stavemåte (A, Be, Ce, ...) bare uttales slik de brukes i ordet: BAUM - B AU M, der B ikke brukes som BE , AU snakkes ikke som A og U, M snakkes ikke som EM)
evner til auditiv diskriminering (evne til å oppfatte selv små forskjeller med ørene, for eksempel i lydene: b-d, g-k, ... eller i ord: bukser - kanin, etc.)
Kinestetisk diskriminering (= evne til å utføre bevegelser og å oppfatte dem. Innenfor skriftspråklighet knyttet til de fine bevegelsene til taleapparatet, for eksempel når du leser eller skriver, som i første gang vanligvis alltid foregår gjennom høy eller rolig artikulasjon)

Overvinning / minimering av individuelle problemområder er desto mer sannsynlig, jo tidligere du oppdager en mulig svekkelse. Dette skyldes det faktum at de avgjørende fasene i barns språkutvikling ennå ikke er fullført. En måte å diagnostisere språkrelaterte persepsjonslinjer er for eksempel den av Breuer / Weuffen utviklet "Verbosensomotorischen differensieringstester", ved hjelp av hvilke de optiske og kinestetiske så vel som de melodiske og rytmiske basiskomponentene til barnehagebarnet og / eller skolebarnet kan sjekkes i begynnelsestimene. Dette er ikke en test for klassifisering av bestemte utviklingsnivåer, men en test som bestemmer det individuelle nivået for ytelse av taleoppfatning.

Intelligensdiagnostikk

Dysleksi (delvis prestasjonssvakhet) innebærer normal til over gjennomsnittet intelligens. Problemer oppstår isolert i området lesing og stavemåte. Begavethet kan ikke utelukkes, spesielt hvis dysleksi dominerer.

Hvilken etterretningstest som brukes til å måle intelligens er forskjellig. Siden intelligenskvotienten som sådan ikke er et generelt gyldig tiltak, men bare reflekterer det nåværende nivået av intelligens i forhold til en spesifikk testprosedyre, må det bemerkes i en ekspertrapport hvilke prosedyrer som ble brukt.

Siden det er veldig mange forskjellige metoder for å bestemme intelligenskvoten og dermed for å måle intelligens og det individuelle utviklingsnivået, vil noen få testmetoder bare bli diskutert her som eksempler. På den ene siden skyldes dette den ganske hyppige bruken av HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) og CFT (Culture Fair Intelligence Test).

HAWIK tester praktisk, verbal og generell intelligens ved bruk av forskjellige delprøver, for eksempel: bildetillegg, generell kunnskap, aritmetisk resonnement, etc.

CFT måler et barns individuelle evne til å gjenkjenne regler og identifisere visse egenskaper. Den måler også i hvilken grad barnet er i stand til å forstå og løse problemer ikke verbalt. Totalt består testen av fem forskjellige delprøver.

Stavediagnostikk

Det er mange forskjellige tester for å utføre stavekontroll. Selv om mange av disse testmetodene har blitt brukt i mer enn 10 år, er de ikke nødvendigvis utdaterte, men har blitt justert og justert gjentatte ganger gjennom nye utgaver.
De forskjellige testprosedyrene er tilpasset det respektive ytelsesnivået. Dette betyr: Det er en viss testprosedyre som ligner vanskelighetsgrad som de individuelle klassetrinnene. Som regel avslører tallet etter navnet fra hvilket skoleår prosedyren er egnet.

Eksempel: DRT 2 står for Dignostisk staveprøve for andre skoleår, hvorved det best egnede tidspunktet for gjennomføring av en test er nøyaktig bestemt. I dette eksemplet er dette de to siste månedene av det andre skoleåret og de to første månedene av det tredje skoleåret.

Lesediagnostikk

I likhet med rettskrivningsområdet analyserer lesediagnostikk feilene som er gjort i de forskjellige områdene av lesing. I tillegg til å lese ord høyt, bør man også være oppmerksom på evnen til å forstå teksten.

Evnen til å lese kan deles inn i forskjellige underområder, som den erfarne leseren automatisk og derfor ubevisst kjører. For eksempel trenger vi ikke lenger å analysere og navngi hver eneste lyd (kombinert bokstav / muntlig bokstavkombinasjon) for å lese et ord. Erfarne lesere gjenkjenner for eksempel visse lyder og ord på et øyeblikk og navngir dem fra minnet.

Følgende tabell gir informasjon om tidlige diagnostiske tiltak for å tolke problemer innen leseområdet. De kan brukes det første året av skolen, men barna skal få muligheten til å utvikle seg de første månedene. For noen barn er det ikke lett å komme inn i leseprosessen; med den nødvendige mengden praksis og vane kan ofte vansker raskt settes i perspektiv. Selvfølgelig bør utviklingen overvåkes tidlig og medfølgende. Her bør det gis en advarsel mot å tildele problemer for raskt!
I følge finansieringsdiagnostikkbegrepet kan problemer alltid løses konkret gjennom læringsprosessobservasjonen, uten først å stille omfattende diagnoser.

Leser diagnostiske underområder

Visuell analyse
- Evne til å gjenkjenne individuelle bokstaver, både på egen hånd og i et ord
- Evne til å finne samsvarende par fra store og små bokstaver (f.eks. Tildeling av M og m)
- Evnen til å finne bokstavene et ord trenger å danne av en forvirring av bokstaver
- Evne til å gjenkjenne signalgrupper som ordstammer etc.
- Gjenkjenne ord fra en serie med lignende ord
- ...
Lydbokstavoppgave
- Evne til å gjenkjenne og uttale bokstavene
- Evne til å navngi vokalene a, e, i, o, u
- Evne til å uttale konsonantene
- Mulighet for å bruke de doble (mm, nn, ll, ...) og umlauts (ö, ä, ...)
- ...
Auditiv analyse
- Evne til å gjenkjenne og reprodusere lyden i begynnelsen
- Evne til å gjenkjenne og reprodusere lyden i et ord
- Evne til å gjenkjenne og reprodusere lyden på slutten av et ord
- Evne til å skille lignende klingende lyder (b - p, d - t, g - k, ...)
- ...
Auditiv visuell analyse
- se visuell analyse, med den forskjellen at de visuelle funnene også skal navngis
Lydsyntese
- Evne til å kombinere sympatiske og vokale lyder (la - le - lu - li, ...)
- Evne til å koble bokstaver til å danne ord
- Evne til å lese ord der konsonanter hoper seg opp
- ...
(meningsfull) lesing
- Evne til å matche et ord med riktig bilde
- Evne til å tildele riktig bilde til en setning. Evne til å legge til manglende detaljer på bildet basert på en lest setning (lese - male - ark, ...)
- Evne til å lese enkle korte tekster på en intelligent måte
- Evne til å uttrykke det du har lest med dine egne ord
- Evne til å forstå utenlandske tekster
- ...

Som i rettskrivningsområdet, er det standardiserte testprosedyrer som undersøker leseytelsen. I tillegg gir leseoppførselen til et barn i hverdagen også verdifull og viktig informasjon. For eksempel er en standardisert testprosedyre ikke helt nødvendig for å sjekke evnen til å forstå tekst. Denne evnen kan analyseres ved å bruke enkle prosedyrer allerede i det første skoleåret. Disse inkluderer for eksempel såkalte leselakkark, der barnet blir bedt om å lese en setning og legge til manglende gjenstander ved å male. Ord - bildeoppgaver gir også innledende konklusjoner om et barns evne til å forstå tekst. I mellomtiden er det også utviklet tilleggsoppgaver for ungdomsskoleårene som bestemmer forståelsen av teksten.

Sammendrag

Dommen "dysleksi" er ikke en diagnose å hvile på. På en spesiell måte kreves det nå at diagnosen følges av en passende og vellykket terapi. På grunn av dette kan finansiering i utgangspunktet skje i samsvar med de diagnostiske resultatene, etter en første inventarbehandling, men finansieringen og behandlingen må også sjekkes regelmessig diagnostisk og terapeutisk justert.

Siden vanskene med å lese, skrive og skrivemåte også gir uttrykk for seg innen området generell utvikling, evnen til å sosialisere seg, eller i arbeidsatferd gjennom problemer med å strukturere oppgaver, som ofte fører til total frykt for å mislykkes eller læringsblokker, bør støttediagnostikken være barnorientert bli og utført av mennesker som er sammen med barnet sammen minst en gang i uken arbeid.

Det skal alltid utformes på en slik måte at det gir verdifull informasjon om finansiering. Som et resultat, Finansieringsbehov bestemmes igjen og igjen og diagnostikk og terapi må tilpasses og utføres igjen og igjen.

Til syvende og sist er det også for individuell terapi tillitsfull kontakt for barnet av spesiell betydning. Spesielt det psykologiske nivået blir ofte glemt når det gjelder finansiering. Men det er spesielt viktig fordi barnets psyke påvirkes av den konstante følelsen av å mislykkes. Alle vet at følelsen av å mislykkes er ubehagelig og til slutt fører til selvtillit.Konsekvensen av dette er ofte at du prøver å unngå disse ubehagelige situasjonene. Avvisningsholdninger opp til totale læringsblokker er derfor ikke uvanlig.

Etter vår mening er Kombinasjon av skole (pedagogikk) og terapeut (psykologi) representerer en god kombinasjon. Med sine pedagogiske ferdigheter kunne skolen dekke den spesifikke og individuelle støtten med alle didaktiske tiltak og metoder, mens den terapeutiske oppgaven kunne rettes mot psyken til barnet. Dessverre er integreringen av dysleksispesifikk støtte i spesialskoleklasser veldig vanskelig, siden mange barn i en klasse med 25 barn for eksempel ofte trenger individuell støtte. Det ville være fint om - som i andre europeiske land - hver lærer i en klasse hadde enten en spesialpedagog eller en barne- og ungdomspsykolog ved sin side, i tillegg til en redusert klassestørrelse.

Så lenge dette ikke er tilfelle, bør terapeut og klasselærer fra tid til annen samarbeidefor å samkjøre terapien med skolefagområdene og dermed justere skole + terapi.