Lærevansker-The-

Symptomer på dysleksi

Symptomer på unormal lese-, skrive- og staveferdigheter

Synonymer i en større forstand

Isolert eller omskrevet L.ES- R.ekte skrivingssvakhet, dysleksi, dysleksi, dysleksi, L.ES- R.ekte skrivingslidelse, LRS, L.ES- R.ekte skriving S.svakhet, L.ES- R.ekte skriving S.lidelse, delvis svekkelse, delvis svekkelse

Vanlige skrivefeil

Dysleksi, dysleksi.

definisjon

I motsetning til det andre læringsinnholdet, forstås at dysleksi betyr dårlige prestasjoner i lesing, skriving og skrivemåte; andre skoleområder har denne delvise prestasjonssvakheten Ikke (bare sekundær) berørt. Klassiske dyslektikere har en normal til over gjennomsnittet intelligens. Denne intelligensen står i kontrast til ytelsen i underområdene lesing, skriving og rettskriving.

Igjen og igjen er det vanskelig å skille klassisk dysleksi fra lese- og skrivevansker (LRS). Symptomatisk er de noen ganger veldig like. Et av de viktigste kjennetegnene er avviket mellom intelligens og ytelse i de nevnte områdene. Det merkes også at andre skoleområder ikke er berørt av dette problemet. En "klassisk dyslektiker" er derfor i stand til å prestere godt i andre fag, for eksempel matematikk.

Det er viktig for suksessen med en terapi at symptomer på dysleksi blir gjenkjent tidlig og at en dysleksidiagnose stilles så snart som mulig. I forbindelse med diagnostikk må det alltid sikres at testprosedyrene gir første indikasjoner på områdene som skal finansieres (= finansieringsdiagnostikk).

Symptomer på unormal lese-, skrive- og staveferdigheter

Symptomene på unormal lese-, skrive- og staveferdigheter er forskjellige. Generelle feil blir vanligvis analysert og tilordnet de respektive problemområder, som deretter adresseres og trenes spesielt i løpet av terapien.
Det skal imidlertid ikke ses bort fra at problemområdene innen lesing og rettskriving også gjenspeiles og noen ganger til og med spesielt i barns atferd. I hvilken grad symptomene vises hos de enkelte barna, avhenger alltid av barnets psyke og styrke.

Det kan skilles mellom:

De primære manifestasjonene av dysleksi
De sekundære manifestasjonene av dysleksi

Primære manifestasjoner

Primære manifestasjoner manifesterer seg først og fremst i barnets prestasjoner i lesing og (stavemåte). Hver enkelt "disiplin" kan sees fra forskjellige vinkler.

For eksempel avhenger det av Leseevne (formelt aspekt), lesehastigheten og Antall feil på, men også på Feiltyper (kvalitativt aspekt), leseforståelse (innholdsaspekt), samt Stress og frasering (estetisk aspekt) er uunnværlige når du evaluerer leseytelsen.

Det er likt med skriving. Innholdsaspektet kan sees i skriftlig uttrykk av et barn.
De viktigste manifestasjonene inkluderer også Feilsystemhvis typologi blir håndtert annerledes.

Defekter sortert etter utseende (fenomenologisk feiltypologi; beskrivende (= beskrivende) feilgruppering)

Ord unnlatelser: Hele ord er ikke skrevet
utelatelser: Ulike (enkelt) bokstaver i et ord er ikke skrevet
Ordtillegg: Hele ord legges til
Tilgang: Ulike (enkelt) bokstaver er integrert i ordet
Forvirring av konsonanter: m i stedet for et n, etc.
Vokal-blandinger: Utveksling av vokaler, f.eks. o i stedet for u, for eksempel i ordet: og -> ond

Feil integrerte feil (pragmatisk, funksjonell genetisk feiltypologi)

Hukommelsesfeil (problemer er i minnets område):
Gruppen av feilkommunikasjon inkluderer ord eller deler av ord som ofte er feilstavet.
Persepsjonsfeil (problemer ligger i området persepsjon):
Gruppen av perseptuelle feil inkluderer alle brudd på stavemåten av ord.
Selve perseptualfeilene er ofte videre inndelt, for eksempel i:
- Perseptuelle nedbrytningsfeil (WD), f.eks .: fravær av individuelle lyder, vokaler (a-e-i-o-u), konsonanter (= samtidige lyder);
  mangler duplisering: kom i stedet for en kam
  mangel på tøyning (speil i stedet for speil), tilsetning av enkeltlyder, vokaler (a-e-i-o-u), konsonanter (= samtidige lyder); overflødig dobling (hemmer i stedet for skjorte),
  unødvendig tøyning: nær nese i stedet for nese
  Ordet har ingen likhet med det fonetiske bildet av det faktisk søkte ordet (= ordforvrengning)
- Perceptual Directional Error (WR), f.eks. Rotasjoner (b - d), refleksjoner (p - q, dvs - eim, sekvens av bokstaver (Auot - Auto)
- Perseptuelle skarphetsfeil (WT), f.eks .: blandinger av vokaler, blandinger av konsonanter (b-p, b-d, f-w, ...)
- Feil i generell persepsjon (WG), f.eks .: bokstavstrenger som ikke formidler betydningen av det som er skrevet.
- Feil i omfanget av persepsjon (WU), f.eks. Begynnelsen eller slutten på ord blir tradisjonelt glemt / utelatt
Regelfeil (problemer ligger innenfor regelkunnskap og anvendelse):
- Gruppen med regelfeil inkluderer feil som er gjort fordi visse stave regler enten ikke blir brukt riktig eller generelt er ukjente. Dette inkluderer de "klassiske" stavefeilene, i form av feil i store og små bokstaver, feil på grunn av feil avledning av ordene (ordfamilie / ordstamme), etc.

Sekundære manifestasjoner

Sekundære manifestasjoner inkluderer alle reaksjoner fra barnet til lese- og stavesvakheter / dysleksi og dermed alle reaksjoner på de primære manifestasjonene beskrevet ovenfor. Dette påvirker først og fremst barnets psykologiske tilstand, men også deres oppførsel.
Studier som undersøkte utviklingen av barn med lese- og skrivevansker eller dysleksi (delvis prestasjonssvakhet) gjennom årene beskriver tre forskjellige utviklingskurs.

Barn viser en betydelig forstyrrelse av arbeid og sosial atferd.
Lese- og stavesvakheten har (ingen) effekt på barnets atferd.
Svakheten i lesing og skriving forårsaker alvorlige psykiske lidelser.

Det tredje aspektet blir kort omtalt her. Her på sin side kan forskjellige kurs bestemmes. Bakgrunnen for denne alvorlige psykiske lidelsen er vanligvis frustrasjonen som utvikler seg over tid. Som regel liker barn å gå på skole og er villige og motiverte til å lære. På grunn av konstant svikt utvikler det seg imidlertid en ond sirkel som barnet faktisk ønsker å flykte fra. Dette breakoutforsøket kan foregå på forskjellige måter. På den ene siden er det barn som søker hjelp i seg selv, det vil si prøver å beskytte seg selv ved å beskytte seg mot omverdenen.Her blir det klart at utenforstående har en viktig rolle å spille. Det kreves kontinuerlig motivasjon og oppmuntring, ikke: skjelle ut og gjøre narr av feil!

Barn prøver å flykte fra ond sirkel ved hjelp av forskjellige mekanismer:

Barnet trekker seg tilbake i seg selv, redd for ytterligere fiasko. Denne varianten kan assosieres med dype psykologiske problemer, for eksempel spiseforstyrrelser og soveforstyrrelser eller til og med depressive stemninger.
Barnet oppfører seg bevisst barnslig eller er synlig av annen atferd (aggressiv og / eller fiendtlig). Den prøver å dekke opp sine prestasjoner innen skriftspråkområdet gjennom iøynefallende oppførsel.
Barnet bygger opp en holdning om avslag og prøver å krangle seg rundt, noen ganger med de mest fantasifulle ideer, om samarbeid, tilleggstrening, etc. Den oppfinner til og med hvite løgner for dette

Barn som reagerer mer aktivt på disse feilene, blir også mer merkbare i det sosiale miljøet. Barna forsvarer seg med all styrke mot det presset miljøet utøver på dem. De faste Opplevelser av fiasko godtas ikke av barnet. For å få den nødvendige oppmerksomheten, forekommer det som en klasseforbryter eller noe lignende. slik det ser ut. Disse barna legger ofte ikke merke til at denne oppmerksomheten ikke sammenkobles med sosial anerkjennelse, men heller at denne oppførselen ligner mer på en Utenforstående stilling utviklet. En differensiering til symptomene på ADD / ADHD kan være vanskelig i mange tilfeller.
Uansett barna prøver å kompensere for deres feil. Å bryte ut av denne ondskapsfulle sirkelen, som fortsetter å intensiveres, er vanligvis bare mulig med hjelp utenfra. Selv når det gjelder en "diagnostisert" begavelse, kan permanente opplevelser av svikt få permanente konsekvenser. I disse tilfellene antas det ofte ikke at et begavet barn er i stand til "klassisk" dysleksi. Et slikt barn blir ofte utsatt for kommentarer som: "Du må vite det!", "Det kan ikke fungere!" osv. Dette på sin side frustrerer barnet enormt, slik at selvtilliten ikke er uvanlig og en udiagnostisert dysleksi i betydningen en delvis prestasjonssvakhet selv om en er til stede giftedness kan føre til skoledisinkinasjon og frustrasjon.