Lærevansker-The-

Årsaker til dysleksi

Lese- og stavevansker som følge av ADD / ADHD

Synonymer i en større forstand

Dysleksi, dysleksi, dysleksi isolert eller omskrevet lese- og stavesvakhet, lese- og staveforstyrrelse, LRS, delvis prestasjonssvakhet, delvis ytelsesforstyrrelse

Vanlige skrivefeil

Dysleksi, dysleksi

definisjon

Dysleksi ligner på andre læringsproblemer. Det er Ikke DEN ENE årsakensom kan holdes ansvarlig for opprinnelsen til problemet.

De fører til for utvikling av dysleksi variert og skal bestemmes i enkelttilfeller.

I løpet av dysleksiforskningen ble mange årsaker diskutert og i noen tilfeller avvist. I dag antas det at med hensyn til den delvise prestasjonssvakheten dysleksi, som bare inkluderer noen av barna som har problemer med å lese og stave, kan årsakene bli funnet i følgende områder.

På dette tidspunktet viser vi igjen til konseptuell distinksjon av de to områdene: Dysleksi og LRS. Mens LRS (= lese- og stavesvakhet) inkluderer alle barn med problemer i skriftspråkområdet, faller det inn under begrepet "Dysleksi" bare de Barn med normal til over gjennomsnittet intelligens som bare har problemer med å lese og stave. Dysleksi er derfor bare en Seksjon LRS.

Behov uavhengig av det konseptuelle skillet alle barn uansett årsaker målrettet og individuelt tilpasset støtte.

Årsaker - generelt

Generell informasjon om årsakene til dysleksi

I følge den lange historien med mange forskjellige, noen ganger til og med motstridende uttalelser, kan årsaker benevnes på forskjellige områder. I hvilken grad de gjelder og til slutt har en utløsende, ledsagende eller forsterkende karakter, må vurderes individuelt.

Det kan skilles mellom:

1. Sosiale faktorer
2. Konstitusjonelle årsaker

Sosiale årsaker

Årsaker i familieområdet

Spesielt etter andre verdenskrig og inn på 1970-tallet ble årsakene først og fremst søkt innenfor området sosial opprinnelse og oppvekst. Koblet til dette var forskningsresultatene i USA, som Arv lagt stor vekt.
Forskning av Renate Valtin på 1970-tallet, som undersøkte årsakene til utvikling av dysleksi, viste at det var en sammenheng mellom de medfølgende faktorene i hjemmemiljøet som:

den sosiale opprinnelsen,
inntekten,
bosituasjonen (ikke eget rom)
Å lære fra en modell blir vanskeligere fordi foreldre leser lite eller ingen leser selv, for eksempel,
Skole og suksess i læring blir tatt mindre alvorlig fordi du har opplevd det selv
generell støtte i læring

finnes, men dette er forsterkende faktorer i stedet for å forårsake områder. Dette funnet kan sammenlignes med forskning på årsakene til oppmerksomhetsmangel: oppvekststilen alene er ikke årsaken til utviklingen av syndromet, men det kan intensivere faktorene og under visse omstendigheter gjøre terapi vanskeligere.

Årsaker innen skole

Etter at foreldrene ikke kunne klandres hundre prosent, falt skolen i kritikkens krangel. Undersøkelser i denne forbindelse skjer fortsatt i dag, selv om hovedfokuset for forskning var på 1970- og 1980-tallet. Årsaker i skoleområdet var lokalisert i forskjellige områder.

Metodikken for å lære å lese (lese læringsmetode)

Historisk sett kan det skilles mellom:

Syntetiske metoder basert på bokstaver eller lyder:

Staveform
Her er bokstavene i forgrunnen, slik de er navngitt i det voksne alfabetet (“Vær” i stedet for B, “Ce” i stedet for C, ...). Lesing er å "legge til" bokstaver til et ord. Problemet med denne metoden for å lære å lese, som er kjent fra eldgamle tider, er at alfabetisk navngiving av bokstavene gjør at ord ofte ikke lenger kan leses høyt. Stavemetoden gjorde “W - i - n - t - e-r” og dermed “Vi - i - en - te”. Dette gjorde det vanskelig for mange å lære å lese så tidlig som i middelalderen, så det er desto mer forbløffende at denne metodikken var i stand til å vare i mange århundrer.
Lutemetode
Fra det faktum at bokstavene ble navngitt med det alfabetiske navnet, ble i det minste i de første dagene av læring av å lese bokstavene ikke navngitt med det alfabetiske navnet, men som en lyd. "Vi" ble "Wwww", "En" den "Nnnn" osv. Også tilkoblede fonetiske forbindelser som "Sch", "Pf", etc. læres som sådan, ikke som "tillegg" av flere bokstaver - navn, for eksempel “Pe” og “Eff”
De syntetiske metodene ble beskyldt for å ha utsatt dysleksi i betydningen å utsette meningsfull læring for lenge. I for lang tid, etter kritikernes mening, begrenser man seg til å tegne bokstaver og lyder sammen i stedet for å trenge gjennom ord som en symbolisk enhet.

Analytiske metoder basert på hele ordet eller setningen:

Holistisk metode eller den holistiske metoden
Den analytiske (helhetlige) leselæringsmetoden, som skiller seg betydelig fra den førstnevnte, utviklet seg fra kritikken av den syntetiske metodikken. Det ble bare gradvis integrert i undervisningen på begynnelsen av 1800-tallet. Opp til høyden på metodekontroversen på 1960- og 1970-tallet gikk den opp i vekt og ble utestengt fra klasserommene ganske raskt etter at metodene var integrert.
Utgangspunktet for denne metodikken var - som allerede nevnt - kritikken av syntetiske metoder som ble mistenkt for å "forårsake" dyslektikere. Den helhetlige metoden starter ikke fra bokstaven eller lydforbindelsen, men fra hele ordet, muligens til og med hele setningen.
I henhold til dette grunnleggende prinsippet ble det utviklet forskjellige primere som prøvde å integrere dette på forskjellige måter. For eksempel ble bildet av et hus et symbol på at ordet “hus” osv. Skulle leses.
I likhet med den syntetiske metoden ble denne metoden også beskyldt for å forårsake dysleksi, men på et annet nivå. Det ble kritisert at flere ble gjettet enn lest, selv om meningsfull lesing var i forgrunnen

Siden kritikken av den ene metoden var fordelen med den andre metodikken, etter en endeløs diskusjon om den potensielt bedre metodikken, ble de to metodene kombinert med hverandre for å oppmuntre og fremme både verbal og innholdsrelatert og meningsfull lesing.

Denne metodeintegrasjonen har seiret, og når vi undersøker dagens primere og deres didaktiske grunnleggende, blir det tydelig at mange elementer er basert på de opprinnelige metodene. Metodeintegrasjonen kan sammenlignes med å "plukke rosiner" i henhold til mottoet: ta det beste av alt.

Selv metodeintegrering klarte dessverre ikke å løse problemet at noen studenter fremdeles har problemer med å lære å lese og skrive. Dette innebærer at metodikken som sådan ikke nødvendigvis er årsakssammenheng.

Konstitusjonelle årsaker

Hva menes med dette?

Av konstitusjonelle årsaker forstår vi alle årsaker som genetisk, fysisk eller mentalt kan komme i spørsmål for utvikling av dysleksi. Dette inkluderer f.eks

Bevis på genetisk arv
Minimal cerebral dysfunksjon (MCD)
Bevis for en annen organisering av cerebral aktivitet
Sentral døvhet
Visuell svakhet i persepsjonen
kjønnsforskjeller
Utviklingsunderskudd, som språk, persepsjon, tenkefunksjon og / eller hukommelsessvakheter
Lese- og skrivevansker (LRS) som et resultat av ADD / ADHD

Alle disse faktorene er beskrevet nedenfor.

Arv

På slutten av 1800- og begynnelsen av 1900-tallet påpekte Hinshelwood allerede at noen familier er mer berørt av problemet med "medfødt ordblindhet", og at problemet øker i noen familier. Som en del av forskningen på årsakene, ble det funnet, spesielt gjennom tvillingstudier og familieundersøkelser, at

Identiske tvillinger er generelt mer like i lese- og skriveferdigheter enn dizygoti-tvillinger.
Barn hvis foreldre har problemer med å lese og stave selv representerer også "barn i risiko" med hensyn til lese- og staveproblemer.

Det er nå kjent at problemet kan arves. Man antar en autosomal dominerende arv. Ordet “autosomal” betyr at arv skjer via et autosom (= sexkromosom). Fra morens og farens side har hver person en kopi av alle autosomale gener. En genetisk defekt fra den ene siden - det være seg fra far eller mor - kan ikke kompenseres, slik at barnet utvikler karakteristikken. I forhold til dysleksi betyr dette at et hovedgen kan virke på et kromosom og utvikle dysleksi. Så bare en av foreldrene må påvirkes av dysleksien, og arv trenger ikke nødvendigvis finne sted. For øyeblikket er det foreløpig ikke mulig å finne nøyaktig hvilket kromosom som er påvirket av hovedgenet. Kromosomer 1, 2, 6 og 15 er oppe til diskusjon.

MCD - minimal hjernedysfunksjon

Forkortelsen MCD (= mminimal cerebral D.ysfunksjon) står for alle lidelser i området med hjernefunksjon, som skyldes forskjellige årsaker før, under eller etter fødselen (= pre-, peri- og postnatal) har oppstått.

Spesielt på 1970-tallet ble minimal cerebral dysfunksjon som samlebetegnelse altfor anerkjent som årsaken til læringsproblemer. Tidlig barndom minimal hjerneskade kan prenatal, så prenatal for eksempel gjennom Smittsomme sykdommer hos mor, forårsaket av blødning eller kostholdsfeil under graviditet oppstå. Dette inkluderer på en spesiell måte den vordende mors regelmessige forbruk av alkohol eller nikotin, noe som setter hjernestammen (thalamus) i fare for ikke å kunne uttrykke seg helt.

Samlebetegnelsen MCD inkluderer også alle hjerneskader fra tidlig barndom under fødselsprosessen (= perinatal) Tast inn. Dette inkluderer på en spesiell måte Mangel på oksygen under fødsel, eller forskjellige Forsinkelser av fødselen som et resultat av posisjonsavvik.

Til det typiske postnatal årsaker Utviklingen av minimal hjernedysfunksjon inkluderer vanligvis ulykker, smittsomme sykdommer eller metabolske sykdommer hos spedbarn og små barn.

I tillegg viser ulike studier at barn er født for tidlig (= For tidlig baby) utvikler ofte dysleksi som en langsiktig konsekvens hvis fødselsvekten er for lav. Også her mistenkes en sammenheng med den økte sannsynligheten for minimale, hjernemodningsforstyrrelser hos for tidlig fødte barn. Spesielt innen området tidlig diagnose, bør det derfor rettes oppmerksomhet mot for tidlig fødsel, slik at disse seneffektene kan gjenkjennes og reageres på riktig måte.

Som en del av diagnosen bør det derfor henvises til denne tidlige fødselen, og som regel blir det tatt hensyn til disse tidsområdene. Det anbefales derfor å bruke begge Mor passerer og å gi resultatene fra U-undersøkelsene til barnet, da de kan gi viktig informasjon med hensyn til utvikling og avgrensning av årsaker.

Sentral døvhet

Begrepet sentral hørselshemming må sees på avstand fra begrepet hørselshemming. Derfor kan ikke den sentrale døvheten bestemmes med de typiske hørselstestene, som også gjennomføres som en del av U-undersøkelsene.
Barn som lider av en sentral hørselshemming klarer ikke eller bare med vanskeligheter å skille eller slå av bakgrunnslyder fra hovedlyden som er viktig for dem (underholdning, ...).
Spesielt i klasserommet eller i barnehagegrupperommet kan bakgrunnslyder neppe unngås, slik at viktige instruksjoner, forklaringer, ... er vanskelig å oppfatte og oppfatte.

visuell persepsjon svakhet

Visuell persepsjon inkluderer følgende områder:

Evne til å absorbere optiske stimuli
Evne til å skille mellom optiske stimuli
Evne til å tolke optiske stimuli
Evne til å reagere på visuelle stimuli i henhold til mottak, differensiering og tolkning.

For at den visuelle persepsjonsevnen skal kunne utvikles tilstrekkelig, må ulike krav oppfylles:

godt utviklet syn som kan sjekkes av en øyelege. For eksempel kan ametropi (nærsynthet, langsynthet), astigmatisme (= astigmatisme), grå stær (= linsens uklarhet) redusere denne evnen til å se.
en tilstrekkelig trente øyemuskler for å kunne fikse gjenstander, bokstaver osv. over lengre tid.

Svakheter i visuell persepsjon så vel som sentral døvhet kan ikke oppdages med de typiske testene ved U-undersøkelsene. Disse må suppleres med tilleggstiltak. Ikke minst på grunn av dette blir disse svakhetene omtalt som "diskrete okulære lidelser".
Målrettede observasjoner kan identifisere og diagnostisere de første tegnene på dårlig visuell oppfatning.

Anatomi øye

Lacrimal kjertel
Øyemuskulatur
øyeeplet
Iris
elev
Øyehule

Utviklingsunderskudd

Ved nærmere ettersyn henger mange barn med dårlig staveferdighet etter i utviklingen. Skoleproblemene som oppstår som et resultat skyldes at disse barna ikke har utviklet den nødvendige modenheten på alle områder innen de kommer inn på skolen.
Når det gjelder utviklingsforsinkelsen, må det skilles mellom:

fysisk utvikling, som for eksempel kan bestemmes ved skolelegenundersøkelse.
den mentale og emosjonelle utviklingen, som er mye vanskeligere å vurdere og inkluderer den fysiske så vel som det psykologiske og sosiale utviklingsnivået til et barn.

Ofte blir den mentale og åndelige utviklingen ikke tatt tilstrekkelig med i betraktningen når man begynner på skolen. Bør alltid brukes til å vurdere barnets mentale - emosjonelle utvikling i det minste Følgende områder blir stilt spørsmål:

Den fysiske utviklingen
Den fysiske motstandskraften
Utviklingen av kognitive og intellektuelle ferdigheter
(f.eks. oppfatning av mengde og form, evne til å differensiere (å kunne bestemme forskjeller), evne til å konsentrere seg)
Språk utvikling
selvstendighet
Sosial kompetanse, for eksempel ved å bestemme evnen til å passe inn i en gruppe (selv om rare barn hører til den)
...

Lese- og stavevansker som følge av ADD / ADHD

På grunn av den reduserte evnen til å konsentrere seg og være oppmerksom, er det ofte hull og svakheter i skolens områder som gjør den problematiske situasjonen vanskeligere.

I prinsippet er det Kombinasjon av dysleksi og ADS, eller ADHD mulig og tenkelig. Oftere og tilsvarende mer sannsynlig det er imidlertid at skoleproblemer oppstår som et resultat av den reduserte evnen til å konsentrere seg og ta hensyn og dermed utvide til andre områder (f.eks. aritmetikk). I dette tilfellet er det ingen delvis prestasjonssvakhet (Dysleksi) før, men heller en lese- og rettskrivingssvakhet (LRS) .