Lærevansker-The-

dysleksi

Oversikt over dysleksi

Synonymer i en større forstand

Dysleksi, dysleksi, dysleksi isolert eller omskrevet lese- stavesvakhet, lese-staveforstyrrelse, LRS, delvis prestasjonssvakhet, delvis ytelsesforstyrrelse

definisjon

Begrepet "dysleksi" kommer fra det greske og oversettes grovt som: lesesvakhet
Basert på denne definisjonen dukket det opp forskjellige utgangspunkt i historien som prøvde å regulere årsaken og hvordan man takler dette problemet. De endrede betegnelsene (dysleksi, LRS, lese- og stavesvakheter) og perspektiver er resultatet av å se på historien.

Frekvens

Lese- og stavesvakheter kan finnes overalt der man lærer et skriftspråk.
Det antas at rundt 8% til 12% av alle mennesker i tre forskjellige problemnivåer (vanskelig / middels / lett) lider av en lese- og stavesvakhet.
Kjønnsfordelingen viser forekomsten av denne lese- og rettskrivingssvakheten i et forhold på 1: 3 til ulempen for guttene, hvorved det antas at dette skyldes et annet motivasjonsnivå og ikke, som ofte antas, av en kjønnsspesifikk tendens til utviklingsforsinkelser eller lignende.
Kombinasjoner med ADS eller ADHD er også tenkelige. En lese- og stavesvakhet kan være forårsaket av ADD eller ADHD, men årsaken til ADD eller ADHD er ikke berettiget i en lese- og stavesvakhet.

Forskjell til LRS

Dysleksi kan - i motsetning til lese- og stavesvakheter - også oppstå i form av en delvis prestasjonssvakhet for en begavet person.
Hvis barnet også er svakt i antall, kan dysleksi vanligvis utelukkes som en delvis prestasjonsforstyrrelse. Samtidig forekomst av dyscalculia og dysleksi kan utelukkes. Begge læringsproblemene er underområder som påvirkes av et læringsproblem. Så snart det oppstår problemer i begge læringsområdene, berøres ikke lenger en del (delvis prestasjonssvakhet) av et problem.
En numerisk svakhet og en lese- og stavesvakhet kan tenkes, fordi barnet da viser generelle svakheter i klassen.

Les mer om temaet lærevansker hos barn

Symptomer på dysleksi

Symptomer er generelt av individuell art og må sees på og vurderes fra sak til sak.

Vi skiller mellom:

De primære manifestasjonene av lese- og stavesvakhet / dysleksi
De sekundære manifestasjonene av lese- og stavesvakheter / dysleksi

Hvis du vil vite mer om de symptomatiske symptomene, kan du klikke her: Symptomer på dysleksi

Samtidige symptomer

Hos barn som lider av dysleksi, kan ledsagende symptomer som midlertidig uoppmerksomhet observeres. Dette kan være forårsaket av nedsatt sanseoppfatning, men også av læringsmetoder som ikke er skreddersydd for barnet. I tillegg har noen barn konsentrasjonsvansker, noe som betyr at noen aktiviteter bare utføres kort eller overfladisk. Det er viktig å nevne at den dårlige konsentrasjonen vanligvis bare oppstår under skrive- og leseoppgaver; barnet kan takle andre aktiviteter både intenst og vedvarende.

Videre lider barn som lider av dysleksi ofte av manglende motivasjon til å gå på skolen. Dette kan til og med føre til frykt for skolen. Årsaken til dette skyldes mest de overdreven kravene på skolen, som tar bort barnets ønske om undervisning og læring.

Barna har stort sett merkbart dårlige karakterer i flere fag og ikke bare på språk. Dette skyldes dårlig forståelse av teksten. I tillegg er det mulig at barn som lider av dysleksi har en veldig lav selvtillit fordi de ofte blir konfrontert med sine underskudd sammenlignet med klassekameratene i hverdagen. Med de medfølgende symptomene som er nevnt, skal det alltid bemerkes at ikke alle barn som får diagnosen dysleksi, også må vise disse symptomene.

Les mer om emnet: Læringsproblemer

Årsaker til dysleksi

På siden Årsaker til dysleksi beskriver vi alle mulige årsaker som kan bidra til utvikling av lese- og staveproblemer. Det skilles mellom

1. Sosiale faktorer:

Årsaker i familieområdet
Årsaker innen skole

2. Konstitusjonelle årsaker:

Dette forstås som alle årsaker som kan vurderes for utvikling av dysleksi på genetisk, fysisk eller emosjonelt nivå.

Mer informasjon om årsakene: Årsaker til dysleksi

Diagnosen dysleksi stilles av en psykolog eller barne- og ungdomspsykiater.
Ulike tester blir utført for dette formålet. Dette inkluderer en standardisert lese- og staveprøve, en nevrologisk og muligens en intern undersøkelse, en syn- og hørselstest, kontroll av motoriske ferdigheter og en vurdering av barnets emosjonalitet, personlighet og atferd. Videre blir svakheten i å lese stavemåte ofte sammenlignet med intelligensen ved hjelp av en intelligensstest. Det stilles en såkalt avviksdiagnose, dette betyr at barnet har en betydelig lavere lese- og staveprestasjon enn det som forventes basert på den eksisterende intelligensen. Basert på disse testene blir det utarbeidet en forstyrrelsesspesifikk terapiplan for den som blir berørt.

Mer om dette: Diagnostisering av dysleksi

Hvordan ser en test for dysleksi ut?

En test for dysleksi utføres av en barne- og ungdomspsykiater eller en barne- og ungdomspsykoterapeut. Et sosialpediatrisk senter tilbyr et annet testalternativ. Testing er spesielt relevant når foreldre ønsker å søke om erstatning for barnet sitt. I følge Federal Association for Dyslexia blir de følgende tre områdene undersøkt hos et barn i testen.

Det første området omhandler vurdering av skoleprestasjoner og læringsstatus. Disse inkluderer:

tilfelle av ytelse
karakterer
Leseforståelse
Leserøyaktighet
Lesefart
skrivemåte, ortografi
og så talefri etterretningsdiagnostikk som mulig.

På det andre området vurderes den samlede utviklingen og de påfølgende problemer. Disse inkluderer:

Språklig og motorisk utvikling
Visuell og hørselsprestasjon
Merk følgende
konsentrasjon
Sosial oppførsel
Følelsesmessig stress og psykosomatiske plager, som magesmerter eller hodepine.

I det siste delområdet vurderes rammebetingelser og eksterne faktorer. Type skole og kvalitet på undervisningen, antall endringer i klasse eller skole, motivasjon på skolen og familiesituasjonen spiller en avgjørende rolle.

Les mer om emnet: Tidlig påvisning av dysleksi

Hva er de forskjellige testene?

Det er forskjellige tester for dysleksi som er skreddersydd etter barnets alder, og følgelig til det mulige skoletrinnet. Det skal imidlertid bemerkes at det ikke er noen test som nøyaktig diagnostiserer dysleksi, bare tester som viser alvorlighetsgraden av symptomer. Oppsummert kan det sies at de forskjellige testene alltid tester ett av de følgende tre områdene eller en kombinasjon av disse:

Staveferdigheter
Lesevne
Intelligens.

Av denne grunn er det mange forskjellige tester på markedet. Det er allerede tester for førskolebarn, for eksempel Bielefeld-screening, slik at barn i fare kan oppdages på et tidlig tidspunkt. Vanskelighetene som dysleksi fører med seg er ofte spesielt merkbare i barneskolen, så mange tester er skreddersydd for grunnskoleelever. Fra andre klasse gir for eksempel Hamburg-testprøven et godt innblikk i utviklingen av språk og skrift.

En standardisert test som undersøker staveprestasjoner og ofte blir brukt, er Salzburg stavetest. I tillegg til tester for grunnskoleelever, er det også utviklet tester for klasse 5 til 8. De såkalte voksenprøvene eksisterer for enda eldre testpersoner. Bare en test som tilsvarer alderen, bør utføres for ikke å forfalske resultatene.

Hva er forholdet mellom dysleksi og dyscalculia?

Ofte forekommer dysleksi og dyscalculia sammen hos ett barn. Dyscalculia er et problem med å forstå grunnleggende aritmetikk, desimalsystemet og det generelle begrepet tall. Med begge læringsforstyrrelser er det ofte vanskeligheter i området med oppfatning. Slike vanskeligheter blir ofte sett på som årsaken til læringsforstyrrelser, men det er fortsatt uklart om det er en sammenheng hvis begge læringsforstyrrelsene oppstår sammen.

Et annet vanlig trekk ved begge lidelsene er problemene med å hente kort- og langtidsminne. Det kan oppsummeres at både dysleksi og dyscalculia er lærevansker. Når du diagnostiserer det, må det presist fastslås om problemene og vanskene et barn har er forårsaket av to læringsvansker eller bare en. For eksempel er det mulig at elever i matteklasser har problemer med å nå et alderspasset nivå på grunn av dysleksi.

Les mer om emnet: dyskalkuli

Er det en kobling mellom intelligens og dysleksi?

Dysleksi og intelligens har ingen vitenskapelig bevist sammenheng. Dette betyr at barn som har dysleksi ikke skal gjøre det dårlig på en intelligensstest.
Distribusjonen av intelligens er den samme blant dyslektikere som den er blant mennesker uten dysleksi. Når man diagnostiserer dysleksi, blir det vanligvis også utført en intelligenskontroll for å vurdere dette. Det er mulig mennesker med svært høy intelligens eller til og med begavethet lider av dysleksi. Ofte blir imidlertid barn med dysleksi feilaktig sett på som dumme av klassekameratene, da læringsinnholdet i det tyske skolesystemet noen ganger kan forårsake store problemer for dyslektikere.

Kan begavelse utløse dysleksi?

Forbindelsen mellom begavelse og dysleksi virker veldig absurd for mange mennesker. En person som lider av dysleksi trenger ikke være mindre intelligent, og det er heller ikke utelukket at han kan ha en begavet person. Så det er veldig mulig at det i tillegg til dysleksi også er en begavethet, men disse er ikke relatert til hverandre.

Følgelig kan personer med dysleksi ha spesielle styrker i områder som ikke har noe med kulturelle teknikker å gjøre. Ofte forblir en begavet eller spesielt høy intelligens av disse studentene uoppdaget, da de har store underskudd på visse områder. Områdene stavemåte og leseforståelse blir også feilaktig likestilt med intelligens, slik at begavede barn ikke blir vurdert fra begynnelsen av hos et barn med dysleksi.

Les mer om emnet: Problemer med begavelse

Terapimuligheter for dysleksi

Terapi skal alltid være individuelt tilpasset barnets mangler, og om mulig være helhetlig. På dette tidspunktet betyr helhet at terapi / terapeut, foreldre og skole trekkes sammen for å ønske å oppnå best mulig resultat gjennom samarbeid med hverandre.

Holistisk støtte bør også skje i forhold til barnet og dermed adressere det sosio-emosjonelle området så vel som de psykomotoriske og kognitive områdene.
Det pedagogiske arbeidet skal være basert på læringsnivået, læringsforholdene og arbeidsmulighetene til hvert enkelt barn.

Les mer om emnet her: Terapi for dysleksi

Hvilke spill hjelper mot dysleksi?

Spill som er utviklet for dysleksipasienter er vanligvis veldig motiverende, fordi slike barn ofte blir motløs fordi de til tross for mye trening og læring på skolen ofte bare oppnår dårlige resultater. Av denne grunn er det viktig at spillene for slike pasienter er designet på en slik måte at små suksesser oppstår igjen og igjen. Barnet gjenvinner tillit til egne evner. Dette fører til at barna leker med glede og lærer med glede.

Kortspill som også utløser en følbar stimulans hos barnet er ideelle for dette. Som et eksempel kan et minne eller en kanasta nevnes, hvor bildesiden også er beskrevet med ord. Barnet må lese ordet på det hver gang før det legges ned kortet, slik at barna automatisk har iøynefallende lesetrening i tillegg til at de har det gøy å spille.

Det finnes mange spill for datamaskinen som hjelper mot dysleksi og som barnet kan leke alene. Med slike dataprogrammer kan vanskelighetsnivået tilpasses individuelt til barnets nivå. Det er for eksempel søk eller feilbilder for å trene optisk differensiering. Evnen til å skille er veldig viktig når du leser og skriver, da den kan brukes til å skille mellom lignende og ulikt, for eksempel visse bokstaver (h og k eller n og m).

Et annet spill i dysleksi er å tegne bokstaver på barnets rygg, og barnet er i sving med å være maler og gjette. I dette spillet er bokstavene spesielt godt innprentet i barnets minne gjennom flere sanser.

Hvordan kan logoped hjelpe?

Dysleksi behandles ofte av logopeder, da det ofte kan oppstå som et resultat av sene effekter av taleutviklingsforstyrrelser.
Logopeterapi kan bidra til å utvikle, automatisere og forbedre delprosesser av lesing og skriving, inkludert for eksempel å lære om ortografiske regler og rettskrivingsregler. På denne måten kan delprosesser som er viktige for lesing og skriving læres og dermed inneholde problemene med lesing og skriving.

Det skal imidlertid bemerkes at logopeder for dysleksi ikke er oppført i helseforsikringsselskapenes katalog over tjenester.

Dysleksi i dag

Siden skoleproblemene ikke kunne omstrides og ennå ikke har blitt diskutert bort, skjedde det imidlertid en nyvinning i dekreter som ikke lenger dømmer eleven med tanke på hans intelligens, men med tanke på skoleprestasjoner. Forordningene snakker ikke lenger om dysleksi i egentlig forstand, men om en lese- og stavesvakhet (LRS), som nå alle barn, uavhengig av deres opprinnelse, deres intelligens eller forsøk på forklaring fra barnets miljø, fra denne lesningen - Staveproblemer kan bli påvirket. De "klassiske dyslektikerne" med en delvis prestasjonsforstyrrelse innen lesing og stavemåte med normal til over gjennomsnittet intelligens utgjør bare en liten prosentandel i denne gruppen.
Mens barn med en delvis prestasjonsforstyrrelse (dysleksi) er svakheten begrenset til lesing og stavemåte, kan barn med en LRS (lese- og stavesvakhet) også tilskrives problemer i andre skoleområder. De anses ofte for å være generelt dårligere.

Situasjonen er lik innen matematikkområdet. Mens det er barn der som har problemer i form av delvis prestasjonssvakhet eller delvis prestasjonsforstyrrelse (dyscalculia) på det matematiske området alene, er det også barn som generelt har dårligere faglige prestasjoner. Så snakker man om en numerisk svakhet.

Oversikt over dysleksi

1895 Hinshelwood

medfødt ordblindhet; arvelig (genetisk) eller medfødt

1916 Ranschburg

Begrep: dysleksi; mental utviklingsforsinkelse ("hjelpestudent")

1951 Lindner

Dysleksi = delvis prestasjonsforstyrrelse med normal til over gjennomsnittet intelligens; Utelukkelse av generelt svakere studenter

50-80-tallet

Dysleksibom og antidysleksi bevegelse
føre til endring av dekretene. Det er etterspørsel etter edikser for å gi alle studenter med lese- og staveproblemer hjelp og målrettet støtte. Dysleksi blir en del av svakheten ved lesing og skriving (LRS)

i dag

LRS - dysleksi
LRS inkluderer dysleksi. Selv i dag representerer dysleksi den delvise prestasjonssvakheten med normal til over gjennomsnittet intelligens.
- Problemer med lesing og skrivemåte bør gjenkjennes på et tidlig stadium (tidlig oppdagelse, tidlig diagnose)
- Individuell støtte skal følge diagnosen (support diagnostics)

historie

Endringen i begrepet fra dysleksi til lese- og skrivesvakhet (LRS) skjedde gradvis og skyldes delvis det faktum at de mange forskjellige definisjonsforsøkene på den ene siden førte til forvirring. Altfor ofte, spesielt på 1970- og 1980-tallet, ble svikt på skolen begrunnet med dysleksi uten at en rasjonell begrunnelse var tilgjengelig.

På dette tidspunktet bør en kort historisk oversikt tjene til å klargjøre terminologien.

Øyelegen Hinshelwood observerte først tilfeller av den såkalte "medfødte ordblindheten" i 1895. Barna han undersøkte klarte ikke å lese ord eller enkeltbrev. Selv om det ikke ble funnet tegn på hjerne- og / eller organskader på det tidspunktet, indikerte legeregistrene at barna kom fra familier med dårlig talent. Det ble derfor antatt at "medfødt ordblindhet" skyldes en medfødt eller arvet hjernefeil.

Ranschburg var den første læreren som tegnet begrepet dysleksi fra sitt arbeid i 1916. Konseptuelt likestilte han dysleksi med dårlig lesing og pekte på en høyere grad av tilbakeblikk i den intellektuelle utviklingen til et barn. Denne utviklingsforsinkelsen manifesterer seg mellom 6 og 8 år, noen ganger også senere på grunn av barnets manglende evne til å oppnå tilstrekkelig leseflyt. Som et resultat av Ranschburgs definisjon ble barn med lesevansker henvist til hjelpeskoler inntil etter andre verdenskrig.
Generelt bør det bemerkes at perioden før, under og etter andre verdenskrig i stor grad eliminert forskning på dysleksi. Mens en genetisk disposisjon ble vurdert i de årene i USA, for eksempel, ble dette nesten helt utelukket på grunn av de rådende ideene den gang.

I 1951 tok Maria Lindner opp diskusjonen om dysleksi igjen og prøvde å tilbakevise Ranschburgs definisjon. I motsetning til forgjengerne sine, undersøkte hun intelligensen til de barna som var svake i lesing. Det var hun som omdefinerte dysleksi som en delvis prestasjonsforstyrrelse: Hun forsto dysleksi som en spesiell svakhet i å lære å lese, og indirekte også skriftlig med en relativt god intelligens. For dem betydde delvis prestasjonsforstyrrelse eller en spesiell svakhet at ingen av de andre skoleområdene hadde noen merkbare problemer. For første gang indikerte Lindner også at svakheten ikke trenger å være begrenset til lesing, men at skrivemåten også kan påvirkes. I motsetning til tidligere, ble barnets levekår nå undersøkt nærmere. Som et resultat av integrering av intelligens, ekskluderte Lindners definisjon av alle såkalte “lærevansker” dem som “dyslektikere”. Så dysleksi kan også vurderes i kombinasjon med begavelse.

På bakgrunn av Lindner er det gjort mange forsøk på å få informasjon om årsaken til utviklingen av dysleksi. Ulike forskningsretninger hadde forskjellige forklaringer. På den ene siden ble det forsøkt å finne årsaker i pre-, peri- og postnatal-området, dvs. eventuelle problemer før, under og etter fødselen; på den annen side ble spesielt venstrehendere ansett som "utsatt", da de avviker fra lovens dominans.
Andre forskningsgrupper så derimot staveprestasjoner i stor grad som avhengige av miljøet, da de fant i sine eksperimentserier at barn med staveproblemer ofte tilhørte den lavere klassen. Nivået på intelligensen spilte alltid en avgjørende rolle i denne fasen av dysleksi-bevegelsen. Et grenseområde for "normal intelligens" ble definert, som var i området 85-115.

Lindners definisjon fant også veien til nesten alle LRS-vedtak i skolesektoren, hvor Ranschburgs definisjon nesten ble slettet. Nyskapingene resulterte imidlertid i en virkelig "dysleksi-boom", som igjen utløste en "antidysleksi-bevegelse". Representanter for denne bevegelsen anklaget de ansvarlige for å forsøke å dekke over mangler i skolesektoren med en læringsforstyrrelse som ligner på sykdom. Dysleksi ble beskrevet som en konstruksjon som bare prøvde å distrahere fra dårlige skolekarakterer. Hovedårsaken til denne påstanden var blant annet at man ikke kunne finne årsaken som sådan. Dermed ble gang på gang andre barn dyslektiske - avhengig av undersøkelsestype.