Tidlig påvisning av en svakhet i beregningen

• Symptomer i en større forstand
• Ideen - å kunne forestille seg noe

Symptomer i en større forstand

Kjennetegn, symptomer, unormalt, tidlig varsling, aritmetiske svakheter, arthmasthenia, acalculia, svekkelse av læring i matematikk, læringsvansker i matematikkundervisning, aritmetisk lidelse.

Definisjon av tidlig oppdagelse

Alle barn som har problemer (i matematikk) har rett til støtte - uavhengig av om det er til a dyskalkuli (Delvis prestasjonsforstyrrelse med minst gjennomsnittlig intelligens) eller generelle skoleproblemer, for eksempel i kombinasjon med a LRS (= Lese- og stavesvakheter), ANNONSER, ADHD eller en Dårlig konsentrasjon eller liknende forfaller.
Det er muligheter for å gjenkjenne aritmetiske vansker - men også lese- og stavevansker eller læreproblemer generelt - tidlig, men dette krever åpenhet og krever grunnleggende kunnskap som gjør at feil og unormalt kan tolkes i utgangspunktet.

Barn i fare

Som på dyskalkuli - nevnt på siden, studiene om en kjønnsspesifikk fordeling til ulempe for jenter er selvmotsigende. Så det kan ikke sies over hele linjen: "Jenter kan ikke beregne!"
Det er heller ikke noe klassisk "risikobarn". Det viser seg imidlertid at barn som har liten selvtillit til egen prestasjon, ikke liker å gjøre matematikk og kanskje til og med være redde for det, oftere kan utvikle problemer med aritmetikk og muligens til og med en svakhet i aritmetikk.
Det er det samme med barn som har negative holdninger til skolen.
Selv barn med andre læringsproblemer, for eksempel en eksisterende Dårlig konsentrasjon, med en ANNONSER med eller uten hyperaktivitet (ADHD), men også med en LRS (= lese- og skrivesvakhet) kan også være en Aritmetisk svakhet å utvikle.

Læringskrav fra nybegynnere på skolen

Generelt kan det sies at en overgang - det være seg fra barnehage til skole eller fra barneskole til ungdomsskole - generelt gjennomføres, oppfattes og behandles annerledes av barn. Mens mange problemer bare eksisterer i utgangspunktet og løser seg på egen hånd uten ytterligere innblanding, er det barn Problemer med skolering stivne og kan utløse reelle kriser - til og med skolefobi. Symptomer på dette kan være: aggressivitet, rastløshet ("fidgeting"), uoppmerksomhet, "grunnløs" gråt, læringsblokker, overdreven krav, ...
Det er derfor av enorm betydning at overgangen må utformes på en slik måte at suksess i (ungdomsskolen) er sannsynlig. Dette er imidlertid ikke bare barnehagens og skolens eneste oppgave, men også foreldrenes oppgave, som i betydelig grad påvirker og følger med på utviklingen og oppveksten til barnet. Mange problemer som oppstår i skolen kan - med riktig følsomhet og passende diagnostiske tiltak og ferdigheter - identifiseres i barnets barnehageutvikling. (se: symptomatisk tidlig påvisning)
Utviklingen av matematisk tenking begynner lenge før skolepåmelding. Dette betyr ikke at et barn lærer eller bør lære seg regning lenge før skolestart. Det betyr heller ikke at alle tallene skal læres og skrives. Det er det et barn lærer på skolen! Dette handler om grunnleggende forutsetninger som bygges. Grunnleggende krav som bidrar til og påvirker suksess i aritmetikk og dermed i matematikkundervisning.

Det merkes at lignende grunnleggende krav også gjelder for Suksess i Lesing og skrivemåte men også utvikle en LRS (= lese- og skrivesvakhet) innflytelse. Selv barn med en merkbar mangel på konsentrasjon synes det er vanskelig å leke og jobbe. Her må du jobbe med utholdenhet på en spesiell måte og med spesiell tålmodighet.

oppfatning

Diagrammet viser forskjellige sanseområder som kan spille en rolle i oppfatningen av informasjon i sammenheng med matematikk. Sammenlignet med de forskjellige sanseområder som generelt spiller en rolle i oppfatningen av informasjon, ble integrering av lukt- og smakssansene fraværende på dette tidspunktet, siden begge spiller en underordnet rolle i matematikkens sammenheng.
Tabellen er ment å gi informasjon om hvorfor oppfatningens områder i diagrammet representerer essensielle elementer i sammenheng med matematisk læring.

Taktil persepsjon (angående følelsen av berøring)

• grunnleggende:
  Den taktile oppfatningen er allerede utviklet i livmoren. Spesielt i de første månedene av livet oppfatter barnet miljøet gjennom denne sansen. Berøring og "kjærtegn", fremkaller en positiv grunnstemning hos barnet. Den gode følelsen på sin side har en positiv effekt på barnets evne til å lære.
  Berøringsfølelsen blir mer og mer forsømt med økende alder på grunn av de sterke visuelle og akustiske egenskapene i samfunnet, selv om den ikke er ubetydelig og burde brukes mer.
• (Matematisk) anvendelse:
  Den taktile oppfatningen finner sted ved / ved ...
  • Touches
  • Føler for gjenstander
  • Sensingegenskaper
  • ...
  og i form av matematikk er viktig for ...
  • kategorisering av objekter i henhold til bestemte egenskaper (runde, firkantede, ovale, ...)
  • oppfatningen av form
  • en positiv stemning med tanke på læring og evnen til å lære

Vestibular oppfatning (angående balanse)

• grunnleggende:
  Oppfatningen av likevekt er også allerede utviklet i livmoren. Det er nært knyttet til taktil og kinestetisk persepsjon og støttes av visuell persepsjon.
  Problemer i vestibular perception kan påvirke visuell persepsjon og omvendt.
• (Matematisk) anvendelse:
  Godt trente øyemuskler er viktig for hånd - øyekoordinering, som er ...
  • Stein
  • Klatre
  • Balansere
  • Fang baller
  • maling av overflater uten å male over
  • ...
  krevde og brukt.
  Når det gjelder matematikk, er dette grunnleggende behov når
  • Organisere
  • å sammenligne
  • Tildele
  • telling
  • Monteringsposisjon (topp / bunn / foran / bak ...)
  • Skrive tallene i riktig rekkefølge (ingen rotatorer)

Visuell oppfatning

• grunnleggende:
  Visuell persepsjon, sammen med auditiv persepsjon, er sannsynligvis den mest brukte. Som regel er den ferdig utviklet i begynnelsen av det åttende leveåret.
• (Matematisk) anvendelse:
  • Kombinasjon av å se og bevege seg (øye - hånd - koordinering)
  • Anerkjennelse av relevante egenskaper (bildebeskrivelser)
  • Feilmønstre
  • Se etter forskjeller

Kinestetisk oppfatning (angående stilling og bevegelse)

• grunnleggende:
  Den kinestetiske oppfatningen utvikles også i livmoren. Dette begrepet betyr den grunnleggende oppfatningen av ens egen kropp. Så du vet - uten å tenke på det - hvordan munnen må beveges når du artikulerer et visst ord. Uten å bekymre deg for det, vet du hvordan du oppfatter kroppen din mens du sitter, går, ...
  Den kinestetiske oppfatningen er av spesiell betydning for utviklingen av grov- og finmotorikk, og kan vanligvis ikke sees isolert (uten de andre oppfatningens områder).
• (Matematisk) anvendelse:
  • Estimering av avstander
  • Lagring og automatisering
  • Formoppfatning
  • Formdifferensiering
  • Romkonsept
  • Husk symboler (tall, operatører) fra minnet
  • Arbeidshastighet
  • Størrelsesforhold
  • Relasjoner (... mindre enn ..., ... større enn ..., like / ... så store som ...)

Auditiv oppfatning

• grunnleggende:
  Evnen til å oppfatte akustiske stimuli gjør det mulig å estimere avstander og veibeskrivelser.
  Den utvikler seg også i livmoren.
  Følelsen av å høre er - sammen med sansefølelsen - den mest "brukte" sansen. Å slå av sansen og hørselen kan derfor føre til andre dimensjoner av oppfatningen.
• (Matematisk) anvendelse:
  • Å oppfatte og forstå oppgaver og arbeidsordrer
  • forstå og behandle
  • Anskaffelse av grunnleggende ferdigheter

Fremme av fantasi

Nedenfor er noen få enkle måter å fremme et barns fantasi på. Under visse omstendigheter er disse ganske "hverdagslige":

• Å bygge med blokker og byggesteiner fremmer også barns fantasi og handlingsplanlegging på en spesiell måte. "Jeg bygger et slott" innebærer et eksisterende bilde i barnets hode, som skal implementeres i virkeligheten med de eksisterende byggesteinene.
• Les historier eller fortell spennende historier. Barn forestiller seg situasjonen. I motsetning til TV, stimulerer det barnets fantasi, kreativitet og fantasi. Fjernsynet setter situasjonen med en gang. Det er liten plass og frihet for barnets kreativitet og fantasi. En ritualisering i form av en regelmessig forekomst, for eksempel i form av "sengetidshistorien", bør introduseres og opprettholdes. Historier har også en positiv effekt på barnets språkevne og mange andre områder.
• ...

Kombinasjonen av taktil, kinestetisk og vestibulær persepsjon er spesielt viktig for romlig orientering.
Læring med alle sanser lover å adressere eleven helhetlig og konsolidere og sikre det som nylig har blitt lært gjennom ulik oppfatning.

Fremme bevissthet

Generelt kan alle former for lek og trening som appellerer til sansene og etterspørsel og sikker oppfatning på forskjellige nivåer, brukes til å fremme oppfatning. Det er viktig å bevisst trene andre sanser i tillegg til visuell og auditiv oppfatning. Dette kan og bør gjøres på en helt "ikke-matematisk måte", uten tall og uten ytre motiver på skolen, så også i tidlig barndom. Følgende er mulige:

• Babymassasje
• Føl bøker,
• Lek utendørs og med naturlige materialer (naturopplevelser, ...)
• Leker med hverdagsgjenstander som klinkekuler, byggesteiner, byggesteiner (forskjellige former, forskjellige farger).
• Terningspill, derved første talloppfatning ved å telle tallet. Senere er terningen øynene "samtidig", det vil si umiddelbart når de ser tallet. Det er da ikke lenger nødvendig å telle.
• Taktile spill (følelsesposer, følelsesminne, ...)
• Teller i tidlig barndom gjennom en memorert serie med tall og samtidig tapper på objekter
• ...

Ideen - å kunne forestille seg noe

De Evnen til å forestille seg fakta og planlegge dem i tankene dine, er spesielt viktig ikke bare i matematikkurs. Dette fantasifakultetet er bare gitt når handlingsforløp er blitt internalisert på denne måtenat de som automatiserte gjelder og for å si "av seg selv" kjør automatisk kunne.
Hos barnet bygges evnen til å forestille seg vanligvis opp via uavhengig gjør. Bare det du har gjort og redigert selv, kan integreres i minnet. Mens barn i første omgang etterligner og etterligner aktiviteter, legges grunnlaget for egenhandling. Ved å utføre handlingen uavhengig for første gang og utføre en og samme aktivitet gjentatte ganger, begynner man å mekanisere, automatisere og akselerere prosesser.
Det er spesielt vanskelig for barn som har en ekstra mangel på konsentrasjon å presentere seg.

De motoriske ferdighetene

I prinsippet faller enhver bevegelse som bevisst og dermed vilkårlig utføres under området "motoriske ferdigheter". Det er forskjellige aktiviteter i musklene, spenning og avslappende, men også tøying og bøying.
Det skilles mellom to områder:

1. Brutto motoriske ferdigheter
2. Finmotorikk

I motsetning til finmotorikk, er ikke motoriske ferdigheter ikke begrenset til hånden. De påvirker hele kroppen. Følgende områder faller inn i feltet motoriske ferdigheter:

• crawl
• gå
• kjør (og de forskjellige underformene)
• hopp (også i de forskjellige variantene, for eksempel: hopp, fele, hoppetau, ...)
• kaste
• å fange
• klatre
• å løfte
• ...

I prinsippet er grove motoriske bevegelser former for bevegelse der flere områder av kroppen blir adressert.

I kontrast faller alt som gjøres for hånd i området med motoriske ferdigheter. Begrepet "håndmotorikk" brukes ofte synonymt. Finmotorikk utvikler seg i forskjellige aldre. Hos en nyfødt baby er gripefleksen allerede utviklet, som deretter spesifiseres ytterligere. Barnet oppfatter verden mer og mer med hendene og lærer etter hvert å bevisst nå frem til forskjellige objekter.
Som en del av utviklingen av finmotorikk skilles det mellom forskjellige grepsformer, for eksempel:

• apehåndtaket
• saksehåndtaket
• pinsetthåndtaket
• det spisse håndtaket (som er nødvendig når du holder en penn)
• ...
• muligheten til å bevege fingre isolert fra hverandre og å kunne bruke forskjellige (blandede) former av grep.

Fremme av motorikk

Fremme og trening av motorikk er av grunnleggende betydning og må oppmuntres i småbarnsalder - i følge mottoet: Det Hans ikke lærer, Hans lærer aldri igjen, eller rettere sagt vanskelig.

Alle områdene som allerede er nevnt i beskrivelsen av de to motoriske delområdene, tjener til å fremme motorikk. Bevegelse læres bare gjennom bevegelse! Vær et forbilde og unngå den bare konsumerende holdningen under alle omstendigheter (for mye TV, for mye dataspill, etc.). Bli involvert i sportsaktiviteter.

Hvis det er underskudd i den morotiske utviklingen, kan terapeutisk intervensjon gjøres. Man snakker om en såkalt psykomotorisk terapi, som ikke bare tar for seg de muskelbyggende elementene, men også de forskjellige oppfatningsområdene nevnt over.

Det er også forskjellige materialer og enheter som kan trene og forbedre motorikken. Alt som trener følelsen av balanse er av enorm betydning.

Lagring og minneytelse

Sannsynligvis er den mest kjente differensieringen av minnetypene skillet mellom korttids- og langtidsminne. Den nyere forskningen har ført til en videreutvikling av begrepene og i noen tilfeller en ny definisjon. Så i dag skiller vi mellom det

• Arbeidsminne
• og
• Langtidsminne.

Arbeidsminnet inkluderer på den ene siden ultra-korttidsminne (= nytt minne) og på den andre siden korttidsminne, som lagrer informasjon i noen sekunder. Begge formene er viktige i matematikk som ikke bør undervurderes. Korttidsminnet er av enorm betydning, spesielt for kortvarig lagring av mellomresultater, lagrede tall, overføringer, etc.
Mulighetene til kortvarig lagring utvides hos barnet med årene, fordi de er betydelig lavere enn mulighetene til en voksen.
Når det gjelder “arbeidsminnet”, skilles det mellom to underområder: Den ene delen er ansvarlig for å behandle språklig informasjon, mens bilder og ideer fanges opp av den såkalte visuelt-romlige undergruppen.
Når du løser matematiske problemer, er korttids- eller arbeidsminnet av enorm betydning, siden kravene til innlærte aritmetiske strukturer vanligvis gjør mellomlagring i hjernen nødvendig. Mens strukturene for løsningen blir internalisert, utdypet og forankret som en struktur i langtidsminnet, stiller hver løsning på en oppgave høye krav til arbeidsminnet og konsentrasjonsevnen, som faktisk bare er muliggjort av en slik form for lagring.
Det er forskjellige faktorer, som en (barns) frykt for å mislykkes, som kan føre til en blokkering av minnefunksjonen.

Langsiktig minne består også av flere komponenter:

• det erklærende minnet, som primært lagrer informasjon som er påvirket av egne følelser og opplevelser. Det er delt inn i
• det semantiske minnet, for lagring av fakta (ordforråd, ...) og det episodiske minnet, for lagring av personlige viktige ting (hva hadde jeg på meg i går?).
• prosedyrehukommelsen, som lagrer rutinemessige forekommende prosedyrer. For matematikkundervisning er prosessminnet derfor av særlig betydning, siden mange bruksområder og algoritmer (skrivetall, beregningsmetoder, skrevne beregningsmetoder, ...) er automatiserte og også rutinemessig blir brukt og utført etter forståelse.

Les mer om emnet her: Langtidsminne